洗碗任务分析
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介绍:

教授新技能时,可以使用许多不同级别的提示: 全物理, 部分身体, 全口头, 部分语言, 造型, 手势, 或视觉支持。进一步了解 在这里链接。必须使用提示淡入淡淡地更改确保正确学习技能所需的提示水平,以实现独立性。当孩子学习新技能或提高他们的独立性时,鼓励他们接受 差异化正强化。这涉及对孩子被称赞的明确描述。例如:“擦干这道菜的外表真是太好了!”当这些形式的适当提示与有区别的积极强化和 任务分析,可以看到明显的改善。

实现和示例:

当向自闭症或其他严重残疾的学生教授新的职业技能时,老师需要确保他们准备提高学生的独立性。在开始培训过程之前,教师应使用图片,视频或文字创建适当的任务分析。您可以从我们的网站下载预制任务分析 数字资源库。创建任务分析后,对学生当前完成任务的能力水平和每个步骤所需的必要提示进行基线分析非常重要。随着学生提高其独立性水平,这将提供可视化和记录化的进度报告。一旦评估了基线水平,该任务就必须重复多次,以提高学生的独立性和掌握能力。初始提示级别取决于学生对身体和/或语言提示的容忍程度。最好至少在干扰性提示级别上工作,但是如果学生无法实际完成过程中的某个步骤,则可以在短时间内物理提示他们。应使用淡入淡出来迅速摆脱身体上的提示,并与有区别的积极补给者搭配使用,因为他们增加了任务每一步的独立性。

任务分析示例:洗碗

  Directions提示提示数
(注意类型和总计)
1将肥皂放入桶中I  Q  V  P  F G M 
2打开热水I  Q  V  P  F G M 
3填充到行I  Q  V  P  F G M 
4关水I  Q  V  P  F G M 
5洗碗里面I  Q  V  P  F G M 
6在外面洗碗I  Q  V  P  F G M 
7洗碗边缘I  Q  V  P  F G M 
8冲洗掉所有肥皂I  Q  V  P  F G M 
9将碗碟放入晾衣架I  Q  V  P  F G M 
(一世)– Independent
(G)– Gesture (pointing),
(问)–间接口头/问题
(五)–直接口头/陈述
(P)–部分物理/轻触
(F)–完整的实物/移交
(男)– Model

可以根据需要添加其他步骤,并且应修改任务分析以反映在特定环境下洗碗所必需的适当步骤。

当学生完成每一步时,他们应该得到 差异化正强化。例如:“哇!您可以自己将肥皂全部放入桶中! “把盘子上的所有肥皂都冲洗掉真是太好了!”

随着学生提高独立性的程度,老师和学生将通过数据收集看到改善,这表明完成整个任务的每个步骤所需的提示有所减少。这在工作中迅速消失了!当学生表现出独立性时,提示的水平应系统地降低。一旦学生完全独立,就可以在他们自己完成任务时随时获得视觉书面或图片任务分析,以供学生参考。看到 完成任务分析 在我们的商店。

为了确保维持新近学习的技能,应该间歇性地收集数据,以分析学生在完成任务的所有步骤中的持续独立性和准确性。

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莎拉·希门尼斯(MAS),BCBA

莎拉·希门尼斯(MAS),BCBA

莎拉·希门尼斯(Sarah Jimenez),马萨诸塞州,BCBA是一名高中/过渡中等严重特殊教育老师和董事会认证的行为分析师(BCBA#1-19-35000)。她在圣地亚哥的加利福尼亚大学获得了音乐和政治学学士学位,并在圣地亚哥州立大学获得了教育证书以及特殊教育硕士学位(重点是自闭症)。她从事特殊教育和行为分析领域已有6年以上。她专门研究职业技能,生活技能,情绪管理和功能性学者,以帮助学生在成年后成为独立自主和成功的人。她定期提供培训,以支持所在地区的教职员工使用ABA技术和其他循证实践进行积极的行为干预。

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